尹傳垠，武漢狀元文化教育環境藝術設計專業碩士研究生(born)畢業、文學碩士，美國愛荷華大(big)學藝術系訪問學者。現爲(for)武漢狀元文化教育研究生(born)處副處長、研究生(born)導師，武漢狀元文化教育學術委員會委員，教學工作(do)委員會委員。國家藝術基金專家委員會評委，中國環境藝術協會常務理事、專家委員、資深環境藝術師，全國高校景觀設計畢業作(do)品展學術委員會委員。湖北省人(people)文社會科學“七個(indivual)一(one)百”人(people)才，湖北省文聯“青年優秀人(people)才”。

9月，由湖北省教育廳支持，楚天都市報·極目新聞、湖北省教育基金會聯合主辦的(of)2022“尋訪荊楚好老師”評選結果出(out)爐，我(I)校尹傳垠教授從全省500多名候選人(people)中脫穎而出(out)，獲評2022“荊楚好老師”提名獎。近日，尹傳垠教授在(exist)環境藝術學院A8教學樓辦公室接受了(Got it)校融媒體中心記者的(of)采訪。

尹傳垠接受記者團學生(born)采訪

師恩難忘教育的(of)火種薪火相傳

尹傳垠生(born)于(At)農村，長于(At)農村。他(he)的(of)家鄉位于(At)湖北仙島湖的(of)小村莊高山村，那兒有着成片的(of)明清老房子，兒時(hour)記憶裏的(of)雕梁畫棟的(of)祖堂戲台、小學堂裏的(of)高高天井，灰磚黛瓦、匾額石柱，都給予了(Got it)尹老師對古建築美的(of)初體驗。高山村南臨仙島湖，有“仙島奇觀載蓬萊”之稱。但在(exist)當時(hour)，高山村還是(yes)國家級貧困縣的(of)貧困鄉，教育落後、交通閉塞。在(exist)如今尹老師口中，他(he)的(of)求學經曆順利而幸運，但個(indivual)人(people)的(of)努力與艱辛在(exist)尹老師的(of)隻言片語中仍可見一(one)斑。從中學時(hour)代起，尹老師就養成了(Got it)“求專”的(of)學習理念，每天嚴格遵守制定的(of)學習規劃與時(hour)間安排，專心做好自己既定的(of)目标，正所謂“志之所趨，無遠弗屆，窮山距海，不(No)能限也”。在(exist)那段艱苦孤獨的(of)求學歲月裏，尹老師的(of)高中班主任給予了(Got it)他(he)莫大(big)幫助。班主任啓發了(Got it)尹老師對書法的(of)愛好，老師的(of)鼓舞和(and)贊許使得他(he)對美術的(of)興趣越來(Come)越濃厚，接連在(exist)書法比賽中獲得獎項。高考時(hour)尹老師順利考入武漢狀元文化教育，也成爲(for)了(Got it)他(he)們(them)縣第二個(indivual)考上湖美的(of)學生(born)。

1990年7月，尹老師從湖美師範專業畢業，分配到(arrive)鹹甯師範專科學校（現爲(for)湖北科技學院）任教。當時(hour)多數大(big)學生(born)工作(do)一(one)兩年後，随着鄧小平南巡講話而吹來(Come)的(of)“東南風”，紛紛辭職，投身到(arrive)廣東、深圳、海南等經濟大(big)潮之中去尋找自己的(of)人(people)生(born)價值。而尹老師沒有選擇“孔雀東南飛”，而是(yes)呆在(exist)自己的(of)小畫室裏練習素描、色彩和(and)學習英語，準備研究生(born)考試。1994年，尹老師順利地(land)考取了(Got it)湖北美院第一(one)個(indivual)環境藝術專業的(of)碩士研究生(born)，成爲(for)陳順安老師的(of)開門弟子。陳順安老師悉心培育，邀請了(Got it)中南設計院、武漢理工大(big)學設計院的(of)專家們(them)共同培養和(and)指導，并帶他(he)加入重要(want)設計項目，深入設計第一(one)線，這(this)些設計實踐讓尹老師進一(one)步掌握了(Got it)設計技能、設計方法等方面寶貴的(of)經驗，更重要(want)的(of)是(yes)從這(this)些老師們(them)身上學到(arrive)了(Got it)知識與爲(for)師的(of)品格。上世紀九十年代中期，是(yes)個(indivual)大(big)變革的(of)時(hour)代，當時(hour)各行各業生(born)機盎然，洶湧澎湃，會畫建築和(and)室内手繪效果圖的(of)環藝專業學生(born)成爲(for)炙手可熱的(of)人(people)才，薪資水平之高低成爲(for)學生(born)擇業的(of)最大(big)誘惑。但尹老師選擇留校任職，緻心于(At)案頭尺規中，将老師給予的(of)鼓勵與教導薪火相傳。

從教32年來(Come)，尹老師承擔着多門本科生(born)、研究生(born)課程的(of)教學任務，在(exist)一(one)線數十年如一(one)日地(land)教書育人(people)。在(exist)他(he)看來(Come)，環藝教學除了(Got it)傳授專業技能和(and)知識内涵外，更重要(want)的(of)是(yes)專業責任，要(want)将專業和(and)人(people)們(them)的(of)需求以(by)及城市、鄉村發展的(of)需要(want)連接起來(Come)，與時(hour)代發展同頻共振，更好的(of)爲(for)社會服務。在(exist)教學中，尹老師提倡應注重激勵教育，每個(indivual)學生(born)都有優缺點，要(want)多發掘學生(born)的(of)優點長處，在(exist)此基礎上對學生(born)的(of)缺點予以(by)指正，給予學生(born)自信心，這(this)樣學生(born)才能得到(arrive)良性的(of)發展。“一(one)個(indivual)人(people)遇到(arrive)好老師是(yes)人(people)生(born)的(of)幸運,一(one)個(indivual)學校擁有好老師是(yes)學校的(of)光榮,一(one)個(indivual)民族源源不(No)斷地(land)湧現一(one)批又一(one)批好老師是(yes)民族的(of)希望。”對于(At)獲得2022“荊楚好老師”提名獎，尹老師覺得既是(yes)壓力也是(yes)動力，開心于(At)多年教學工作(do)得到(arrive)肯定，也深覺還需繼續努力肩負起教書育人(people)的(of)責任，無愧于(At)這(this)個(indivual)榮譽。

尹傳垠接受“荊楚好老師”頒獎

踐行鄉村振興的(of)初心

尹老師從鄉村出(out)身，他(he)的(of)根牢牢地(land)駐紮于(At)肥沃的(of)土地(land)中，待自身長爲(for)參天大(big)樹後，便源源不(No)斷地(land)将養分反哺向那片土地(land)。尹老師積極響應美麗鄉村建設與鄉村振興，帶着自己對鄉村深厚的(of)情感深入鄉村。每年他(he)都要(want)抽出(out)一(one)定時(hour)間走進鄉村，一(one)方面調查鄉村發展中的(of)切實問題，另一(one)方面更深入思考如何通過藝術設計去振興鄉村，服務鄉村。數十年來(Come)，湖北地(land)區幾乎大(big)部分村鎮，都留有他(he)的(of)足迹。他(he)主持的(of)《街區（鄉村）調查和(and)景觀改造設計》立足于(At)田野調查，将課程與鄉村大(big)地(land)結合起來(Come)，緻力于(At)以(by)專業知識改善鄉村的(of)生(born)活環境、生(born)産環境與發展環境問題，走出(out)了(Got it)一(one)條美育背景下具有湖美特色的(of)“美育+德育、大(big)學課堂+鄉村振興”環藝課程思政育人(people)新模式。近年來(Come)，尹老師多次帶領學生(born)以(by)“藝術+鄉村振興”爲(for)主題參加全國大(big)賽，2020年，“方寸鄉愁—文旅街區締造者”項目獲第六屆中國國際互聯網+大(big)學生(born)創新創業大(big)賽銅獎，“果域疆來(Come)—構建新疆特色農旅，帶動産品服務雙創收”獲第十一(one)屆“挑戰杯”大(big)學生(born)創業計劃競賽湖北賽區銀獎；2021年，“鄉村集市—模塊式個(indivual)性化鄉村創意設計領導品牌”獲第七屆中國國際互聯網+大(big)學生(born)創新創業大(big)賽銀獎。尹老師用(use)設計助力鄉村振興，始終堅守“建設美麗鄉村”的(of)初心，以(by)身體力行去踐行自己的(of)使命。

尹老師帶領的(of)《鄉村集市——新時(hour)代鄉村文旅融合模式營造計劃》團隊于(At)宣恩縣兩河口村進行田野勘察

科研與設計讓城市更美好

在(exist)尹老師看來(Come)，本科教育的(of)目的(of)在(exist)于(At)知識的(of)傳授與技能的(of)訓練，除了(Got it)教授學生(born)知識本身外，教學中最重要(want)的(of)環節在(exist)于(At)教會學生(born)學會思考，思考如何将專業知識與我(I)們(them)的(of)社會，我(I)們(them)的(of)生(born)活聯系起來(Come)，去探索其中蘊含的(of)關系，用(use)學生(born)熟悉的(of)事物聯系專業知識的(of)學習，這(this)樣枯燥晦澀的(of)理論知識也更易于(At)理解與吸收。在(exist)日常教學中，尹老師注重培養學生(born)的(of)自主學習能力，引導和(and)鼓勵具備研究能力的(of)本科生(born)參與研究項目并将自己的(of)研究方法傾囊相授，“現在(exist)很多研究方法，它是(yes)不(No)分研究生(born)和(and)本科生(born)的(of)，特别像現在(exist)的(of)大(big)數據以(by)及計算機的(of)模拟，它跟我(I)們(them)的(of)知識結構并沒有太大(big)的(of)關系，實際上它就是(yes)個(indivual)工具，往往越年輕，也越容易掌握這(this)些工具，因此本科生(born)也可以(by)像研究生(born)一(one)樣積極去參與科研。”對于(At)科研成果的(of)取得，尹老師認爲(for)科研成果并不(No)是(yes)空中樓閣，它必須以(by)滿足社會發展的(of)需要(want)爲(for)基礎，同時(hour)要(want)以(by)解決社會經濟文化發展方面遇到(arrive)的(of)問題爲(for)突破口，探尋出(out)真正解決問題的(of)方法和(and)途徑，這(this)才是(yes)科研的(of)目的(of)所在(exist)。科研項目必須結合人(people)才培養方案、專業發展規劃以(by)及課程設計，讓學生(born)真正能将課程内容的(of)學習融入到(arrive)科研之中。尹老師心中，科研不(No)是(yes)一(one)個(indivual)人(people)的(of)事情，是(yes)一(one)整個(indivual)師生(born)團隊的(of)事情。“通過科研項目進行人(people)才培養，團隊的(of)培養，這(this)是(yes)我(I)們(them)科研獲得成功的(of)一(one)個(indivual)重要(want)的(of)保障。”

尹老師曾擔任武漢狀元文化教育發展有限公司新華路分公司首任總經理并負責公司的(of)籌建工作(do)，他(he)參與了(Got it)武漢地(land)鐵、南昌地(land)鐵、洪山廣場文化藝術的(of)設計與建設；主持完成第十屆國際（武漢）園博園、第十五屆省運會等省市重大(big)工程公共藝術項目、武漢市漢口曆史風貌區多項改造工程景觀設計項目。這(this)些設計給武漢城市的(of)整個(indivual)地(land)鐵提供了(Got it)一(one)種公共藝術模式，通過藝術與科技的(of)融合，打造出(out)了(Got it)獨具武漢發展特色，藝術與交通、科技相融合的(of)城市名片，以(by)藝術獨有方式滲透和(and)影響城市品位和(and)大(big)衆的(of)審美。在(exist)尹老師眼中，設計絕不(No)是(yes)設計者自己個(indivual)人(people)的(of)意志與喜好，而是(yes)體現使用(use)者的(of)訴求，城市設計應該講究城市自身發展規律與大(big)衆需求，正如同美院師生(born)創造的(of)公共藝術與這(this)座富有底蘊的(of)城市相得益彰，呈現出(out)的(of)獨特的(of)漢派文化。“藝術設計應該更好地(land)爲(for)城市服務”尹老師強調道。

武漢市地(land)鐵二号線寶通寺藝術站之一(one)

武漢市地(land)鐵四号線王家灣藝術站之一(one)

武漢市地(land)鐵四号線王家灣藝術站之二

對學子們(them)的(of)期許

這(this)是(yes)一(one)個(indivual)不(No)同于(At)以(by)往而全新的(of)、快速發展的(of)新時(hour)代。對于(At)美院的(of)學子，尹老師感慨新時(hour)代的(of)學子應當進行前瞻性的(of)學習，在(exist)全球化、信息化時(hour)代大(big)家要(want)學會利用(use)物聯網、互聯網廣泛地(land)吸納有用(use)的(of)知識，學會去觀察社會，通過自己的(of)判斷發現社會的(of)問題，再通過這(this)些問題去尋找解決的(of)方法與思路。尹老師鼓勵學生(born)去學習現代的(of)新興知識，哪怕是(yes)饒有争議的(of)“元宇宙”等領域也可以(by)有所涉獵，更要(want)緊随全球化的(of)浪潮，多多走出(out)去，不(No)局于(At)課堂的(of)理論學習，在(exist)時(hour)代的(of)橋頭做到(arrive)“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不(No)濕。”

對于(At)很多家長學生(born)關心的(of)美院學生(born)畢業的(of)就業問題，尹老師認爲(for)其關鍵在(exist)于(At)我(I)們(them)是(yes)否了(Got it)解藝術的(of)本質，藝術不(No)僅僅局限于(At)學美術。大(big)學教育是(yes)學曆教育，強調的(of)是(yes)人(people)生(born)中一(one)段學習的(of)經曆，美術學院不(No)一(one)定能把所有的(of)學生(born)培養成藝術家和(and)設計師，而是(yes)着眼于(At)培養具有藝術修養、藝術素質并能适應社會需要(want)的(of)通識型社會後備人(people)才。“人(people)生(born)來(Come)從睜眼開始，看到(arrive)的(of)東西便會與美有關，對美的(of)追求無處不(No)在(exist)，隻要(want)人(people)們(them)還需要(want)美，我(I)們(them)的(of)美院學生(born)就能從各個(indivual)行業找到(arrive)發力點。”

尹傳垠老師的(of)專業學習生(born)涯從湖美開始，事業生(born)涯同樣在(exist)湖美出(out)發，他(he)将大(big)部分的(of)生(born)活與教育、藝術相聯系，與湖美的(of)發展相聯系。幾十餘載的(of)歲月裏，他(he)始終踐行着好老師的(of)初心，盡立德樹人(people)之責，擔當教書育人(people)的(of)使命，而對母校、社會和(and)時(hour)代真摯的(of)關切，是(yes)尹傳垠老師不(No)斷前進的(of)力量源泉。

個(indivual)人(people)藝術實踐作(do)品

一(one)、公共藝術設計:

1.武漢二七公園紅色文化藝術品設計

2.湖北省第 15 屆省運會運動雕塑設計

3.武漢地(land)鐵二号線、四号線特色站藝術工程設計

4.南昌地(land)鐵二号線廉政文化主題站藝術設計

5.武漢洪山廣場景觀恢複工程公共藝術專項工程設計與制作(do)安裝

6.第十屆武漢國際園博園公共藝術專項規劃設計

7.湖北省(黃石)園博園黃石園文化浮雕牆設計

二、城市曆史街區景觀設計:

1.武漢市武漢二七公園景觀設計

2.武漢市黎黃陂路曆史街區文化提升及景觀設計

3.武漢市吉慶文化街改造工程景觀設計與研究

4.湖北大(big)冶市保安鎮文化街區景觀改造設計

三、旅遊區景觀設計:

1.湖北文化創作(do)交流基地(land)景觀設計方案

2.湖北黃梅五祖寺禅宗文化區景觀設計

3.湖北荊州古城仙都景區設計方案

四、濱水景觀設計:

1.南陽市溫涼河綜合治理沿岸生(born)态景觀方案設計

2.武漢南湖整治工程景觀概念設計研究

五、住宅景觀設計:

1.寶安·山水龍城·怡園别墅區景觀設計

2.武漢華清園小區景觀設計

采訪：胡思懿 雷紫馨 

文稿：雷紫馨

拍攝：胡思懿